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（ 知识题部分）
高中语文复习有无“技巧”？答案应该是肯定的。相对固化的考试大纲，相对一致的命题形式，相对稳定的评卷队伍，相对趋同的评卷方式……在这种情况下，某些仅仅针对于高考且仅仅适用于高考的“技巧”的存在几乎是必然的，或许我们叫“规律”更为恰切，作为一线语文教师，主动去寻找、发现、利用这些“技巧”“规律”，无疑对提高学生的语文成绩尤其是基础较差的学生的高考语文成绩有着积极的作用。从这一角度我们可以说，那种认为“高中语文复习费时多、见效慢，学生成绩高低与其个人语文知识的长期积累有极大关系”的观点是带有很大片面性的，那种“泛目的性”的“无为而治”的教学方式也是有失于简单低效的，它们使学生尤其是语文基础不理想的“偏科生”丧失了提高其语文成绩（不是提高其语文素质）的一个“良好”机遇。
以下结合近几年的高考评卷经验，谈一下高考评卷对一线语文教学的若干启示。
前一阶段由于工作繁忙，对来函来访的同仁应对不周，敬请谅解。
一， 高考评卷的基本情况。
全国普通高等院校招生考试评卷工作是在国家教育部的统一指导下进行的，由各省市自治区招办负责组织与管理，由省招办及承担评卷任务的高校（评分点）具体实施。从近几年的情况看，各评分点的组织结构一般包括领导组（由各省招办及评分点相关负责同志组成）、纪检组、学科评卷组（由高校教师、在读研究生及部分中学教师组成）、后勤保卫组等。时间安排为6月10日人员到位，11日学习分组培训，12日试评，13至20日正式评卷。评卷方式为人工流水作业。其基本情况可概括为：
1．时间紧。各省要求的时间基本是一致的，即6月20日评卷工作全面结束，各地市招办将考卷由评分点拉回并对本地市考生分数进行核对，25日前后分数与考生见面。因此，除去20日的扫尾，正式评卷时间仅为7天。
2． 任务重。近年参加高考的学生数量呈逐年递增的趋势，仅以K省为例2005年考生数量为62.7万，2006年激增为76万，而直接参加一线评卷的人员仅为800人左右，如此数量的试卷要在7天里全部完成，其任务量可想而知。
3．压力大。一是任务压力，在人工阅卷流水作业的情况下，语文知识题的任务量为每天30本，900份试卷；作文任务量为每天15本，450份试卷。每天工作时间为7小时，除去中间休息及适应时间，常态工作时间仅为6小时。这就意味着知识题的阅卷老师23秒阅一卷（每位阅卷人员审阅一大题，每大题含3至4小题，每小题阅卷时间应为5至8秒），作文题的阅卷老师45秒阅一卷（实际上，还应除去签名、作文分三项打分再和总分的时间，实际阅卷时间应不足25秒）。二是思想压力，“严肃认真公平公正选栋梁事关民族社稷，一丝不苟任劳任怨荐英才情系家长考生”，应该说，参与评卷的人员一看到这幅高高悬挂的标语一想到自己身上的担子，心里总是沉甸甸的，面对一张试卷迟迟不敢下手者大有人在，毕竟自己身边一分定忧欢的事太多了。熟悉评分标准后，天天的质量追踪，两天一次的作文测评更使阅卷人员不敢掉以轻心。
二， 高考评卷方式的若干特点。
如此的时间、如此的任务、如此的压力迫使阅卷人员不得不去寻找一种把握标准较易、阅题速度较快、自认相对公平的评卷方式，综合阅卷人员所感，我们尝试着把这种阅卷方式的特点概括为“四重四轻”“一欺一怕”。
1，重点轻句。注意答案要点的寻找，忽略具体句子的阐释甚至病句的出现。实际上，知识题的阅卷往往成了对某几个关键词的扫描。
2，重对轻错。由于阅卷人员的注意力集中在关键词上，所以往往只注意答对部分，对于答偏答错部分只要不是截然对立常常无暇顾及。“答对得分，答错不失分”的现象非常普遍。
3，重条理轻泛谈。在繁重枯燥的评卷过程中，条理分明，眉目清晰的试卷无疑给阅卷人员平添一份好感。有些考生害怕答题不能扣点，因而，在组织语言时不分点泛泛而谈，实际上，这种做法影响了阅卷人员阅题速度，给其寻找关键词带来了一定的麻烦，极易引起其反感而导致失分。我们常常发现，类似的答题内容不同的答题形式，分点答题明显得分要高，甚至不切点的答案也往往因“言之成理”而得分。
4．重用语规范轻个性感悟。用语规范是高考试卷标准答案权威性公正性的具体体现，在各省市制定的评分细则（有别于对外公布的标准答案，有详细的得分点标示，便于阅卷人员操作）中，对标准答案里关键词的近义词替换有明确的要求，符合就得分，不符合则失分，毫不含糊。因此，那些个人感悟能力较强而用语欠规范的考生失分几乎成了必然。有人曾开玩笑说，写“用典化句”得分，写“以前人事例映射现实，活用古诗词”则失分。我感觉，失分的原因决不是阅卷人员的个人水平所致，而是阅卷人员在快速的近于机械的得分点扫描中此类个性化语言极易被其忽略。
5．“欺软怕硬”。在阅卷过程中，我们还发现一个有趣的现象：阅卷人往往自觉不自觉地受前后题的得分影响，当其它题的分较高时，阅卷人判分往往慎之又慎，反之则易于草率。作文评阅更为明显。这就是人们所说的评卷时“喜欢锦上添花，决不雪中送炭”的心理表现。从这一角度出发，古诗文默写所意味的决不是仅仅5分。
三， 对一线语文教学的若干启示。
从以上情况我们不难看出，影响考生高考语文成绩的关键就在于能否“扣点”答题，扣点就是扣纲，因此，引导学生认识考纲，理解考纲，用考纲指导教学实践应是高考评卷对我们的最大启示 。在教学实践中，那种“老师将考纲一贴了事，学生对考纲扫眼就罢”的现象相当普遍。为了切实发挥考纲作为高考指挥棒的作用，作为一线教师，我们应做到：
1．分解考纲。在全面研读考纲的基础上，把握教学大纲及高中语文全六册单元教学重点，将考纲分解为与单元教学相对应的梯次性的语文能力训练，把考纲上的每一个知识点落实到具体的常规教学中。在高三毕业班第一轮课本复习中，这种分解尤为必要，它会使考生树立全局意识，自觉参与训练，从而加强第一轮复习的针对性。实践证明，学生切纲越早，主动性越强，效果越好。在具体三轮复习的操作中还应注意，一、二、三轮语文复习可各有侧重，但针对考纲的能力训练应层层深入、环环相扣、贯穿始终。
2． 总结题型。实际上，考纲本身就是一个基本题型库，任何题型都是其基本题型的转化组合。只有让学生认清题型的表现形式及其组合转化规律，才能使其做到较准确地判断题型并进而为下一步的扣点答题奠定基础。
3． 归纳答题要点。稍微细心一点，我们就可发现每一种基本题型都包含着相对固定的答题要点，题型的组合转化实际上就是各题型所含答题要点的组合排列筛选，语文基础较差的考生应熟记这些要点及组合运用规律，这样就可使自己在审题不清甚至不明题干的情况下，靠题型的判断结合材料进行扣点答题，尽量减少损失。
4． 规范答题用语。教师应引导学生运用规范的语言进行答题，应和学生一起积累一些答题常用术语熟语。在操作中，切记“扣点答题”不是不要具体阐释，“用语规范”不是不要个性感悟，应将二者结合起来，这是相当重要的。
5． 讲明答题规则。首先，每题的分值和得分点肯定是对应的，所以务必确立按分定点的指导思想，自觉主动地寻找答题的不同角度。其次，养成分点答题的好习惯。在高考评卷中答多答偏不扣分，因此可以练习用三点扣标准答案的两点，用四点扣标准答案的三点。个人表述不清时用原词原句组织答案不失为一个减少损失的好方法。再次，注意答案的满格书写，试卷上答题位置的设计，留多少空都是有一定依据的，答多答少都会影响得分，写满试卷预留位置后又在线外继续答题是一种得不偿失的做法。
对学生古文及现代文的阅读、理解、鉴赏能力进行考查并拉开不同层次学生的分数是主观知识题的主要命题目的，它是整个试卷中“区分度”最明显的部分。在这里，我们仅仅从高考评卷这一角度挂一漏万地表示了我们对此题的关注，文中谈到的基本思路方法也可能与现今提倡的素质教育相悖，欢迎各位同仁批评指正，就其中一些具体环节的操作方法，愿与大家交流探讨。（作文部分另文汇述或请参阅本人《高中语文教学•语文天地论坛》“高考作文指导”部分，非常高兴的是在今年指导的考生中，部分原先作文水平较差的同学获得了58、59的高分。作为一线教师，这不能不说是一个莫大的欣慰）
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