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摘自《地理高考双综合训练》一书
 
   随着新一轮高考改革方案的全面实施，人们预见的中学教学革命终于拉开了序幕。“考试是教学的指挥棒”，综合科目考试预示着过往的教学经验需要重新进行审视和接受检验。同学们对各科的复习对策也需要进行新的调整。下面我们针对地理学科向你介绍一些新的复习思路。
 
(一)高考“文科综合”中地理课程的位置
 
   地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类与环境关系的科学。它是中学各个学科中惟一兼跨自然科学和社会科学的一门综合性课程。其研究的问题既有全球性的、全国性的，也有区域性的，且都与人类的生存发展密切相关。这就决定了它在“文科综合”中的基础地位。其研究内容中人地相关的时代性和思维方式的综合性往往成为试卷构思的核心和主题。地图作为地理学第二语言，因其丰富的信息量，往往又成为试卷信息的主要载体。从某种意义上讲，地理课程的综合性思维方式、人地相关的时代性特点，以及地图信息载体的表达方式有机结合，决定了地理课程在“文科综合”中的惟一性和不可替代性。
 
   在1998年、1999年和2000年全国“保送生”考试和1999年、2000年上海市“保送生”考试采用的“综合能力测试”试卷中，考查的地理内容不仅份量重，而且处于极其“醒目”的位置。其中比较典型的地理相关题有：月球绕日公转时间计算，森林的功能和作用，洛杉矶光化学烟雾事件，中日韩产业结构及我国的对策，二滩水电站及电能输出，常规能源开发利用中的有关问题，我国沿海地区近代以来发展快的原因，苏州河的治理，核裂变与核能开发，喀斯特地貌及其开发利用，赤潮，地理环境对作物品种的影响，考察宋明两朝都城的铁路线，发达国家和发展中国家的人口问题，地震，西部地区自然条件的差异，西部大开发如何根据当地的地理、气候、资源条件发展地方特色优势产业等。
 
   在2000年高考“文科综合”试卷中，地理试题又一次大放异彩，不仅分值已占到70余分，而且试卷开头就排上了地理试题。地理试题以其注重考查学生“以理论知识解决实际问题”的能力，贴近时代、贴近社会，充满无限活力而备受注目。
 
(二)地理学科内综合的常见思路
 
  “文科综合”首先是学科内综合，然后才是跨学科综合。对于地理学科来说，学科内综合主要表现在如下几个方面。
 
   自然地理与人文地理的综合。因为人类的经济发展和社会生产离不开自然环境与资源，所以这种多因素的综合是必然的。例如问“松嫩平原成为商品粮基地的有利条件有哪些?”就应该考虑到温带季风气候，雨热同期，有利于小麦、大豆、玉米等农作物的生长；平坦开阔的平原地形有利于机械化耕作，提高生产力；肥沃的黑土、冻土的墒情、松花江等的灌溉水源有利于稳产高产；再加上人口相对稀少和市场相对有限，提高了商品率；以及大庆油田的开发带动了农垦事业的发展等历史原因。都是松嫩平原成为我国重要商品粮基地的有利因素。
 
   中国地理和世界地理的综合。中国经济的发展与世界各国经济的发展有许多相似的问题，借鉴世界经济发展的经验，有助于确定我国经济发展的战略。例如，世界尤其是亚洲的“出口加工区”的兴起与变迁，对我国经济特区及开放格局的形成就有着启示和借鉴的意义。其他诸如世界粮食问题和能源问题的解决策略均可与我国联系起来。
 
   自然地理和中国地理及世界地理的综合。也就是利用高中的自然地理理论来进一步解释中国和世界的一些自然地理现象。如运用高中“锋面与天气”知识来解释我国长江流域的“梅雨”天气，或用高中地理的“板块构造理论”来解释印度尼西亚火山地震为什么特别多。
 
   人文地理和中国地理及世界地理的综合。例如，运用农业布局和工业布局的区位理论，来解释我国和美国的典型农业区、工业区的发展条件、结构特点与发展方向、存在问题。区位理论体现出一般原理即共性，但落实到具体区域又因区域特征的差异而表现出个性。如我国上海“宝钢”的兴建，是世界“临海型”钢铁工业布局的具体表现；世界类似的还有日本的福山、意大利的塔兰托、法国的敦刻尔克等。
 
   自然地理或人文地理范畴内的综合。如澳大利亚东北部沿岸因东南信风、暖流、地形迎风坡的影响，在地带性(热量)因素的基础上形成了非地带性的热带雨林气候及其自然带。它同时也体现了地理环境的整体性和区域分异规律。换句话说，地理环境是纬度位置、海陆位置、气候、洋流、地形等多种自然因素共同影响的结果。又如沙特阿拉伯外籍工人多的原因，既要从该国的气候炎热、沙漠广布、地广人稀、劳力不足的国情去分析；又要从该国石油工业的兴起、经济发展快、工资收入高，吸引了外籍劳工的迁入；还要分析临近的埃及、巴勒斯坦各国由于人口增多、经济相对落后、劳力富余、就业机会少、经济收入低等因素，因而其外出的短期流动工人特别多。
 
   某章节内各知识点的综合。如根据化石和地层来判断地质构造，或根据大气水平等温线来判定季风气候区的风向、盛行气团及天气特点，比较发展中国家与发达国家城市化进程特点的原因等。
 
(三)地理与政治、历史学科综合的交叉点和切入点
 
    历史、地理、政治三科都是以人为中心，重在研究人与环境(自然与人文)、人与社会(客观与主观)、人与人(自我与他人)的各种关系和规律。三科知识与能力的综合，就是要共同培养学生的可持续发展意识与能力，认识社会、理解社会、适应社会发展，使学生历史地、现实地了解人类和中国面临的各种问题，更好地参与和适应社会。
 
    这三门学科都属于人文学科，研究对象基本是一致的，即都是以科学的思维从时空角度人手，研究各种社会现象的历史、发展规律、共性与差异性、人类应采取的对策等。三科的社会性特征都很明显，在对人的价值观念建构、人生观和世界观的形成、政治思想、伦理道德等观念的培养上都发挥着重要的作用。即在人文素养的教育方面承担着其他学科无法代替的作用。如在帮助学生认识社会、体验社会、适应社会与参与社会方面，在培养学生负责的社会态度、善于合作的社会品质、参与社会活动的意识与能力等方面，以及通过学习体验与活动，使学生关心社会、热爱社会、培养爱国王义情感，树立全球意识，养成积极向上的社会人格等方面都担负着重要任务。
 
    三科在培养学生宏观的逻辑思维能力，使学生学会历史地、辩证地认识社会，培养整合的思维方式，在形成思辨能力、判断能力以及发散性思维、创新思维方面，具有独特功能。通过时间的追溯与延伸，空间的拓宽与想象，各种哲理与方法的认识与实践，对事物进行综合的多因素的分析、推理定性，这是三科在研究方式和方法上的共同特点。
 
    三科都紧密结合社会现实生活和社会发展要求，解决现实问题，认识时政问题，着眼于做人做事及社会体验，有助于培养丰富的社会情感，形成积极向上的生活态度，树立科学的价值观和培养规范的社会行为。关注人类面临的问题和已经采取及应该采取的各种对策，从过去联系到今天，从国外联系到国内，从现在推论到未来。
 
    三科在研究方法上都重视社会实践和调查研究，野外考察、社会调查、参观访问、参与研究等多方面获得现实生活中的第一手资料，然后通过分析归类、比较综合，去粗取精、去伪存真等一系列研究手段，作出判断，得出结论。三科在表现手段方面是相同的，如地图(包括地理知识、历史知识、专题图、综合图等)、原理示意图、各种统计图表、系统联系图(关系式、结构式)、综合景观图、图片素描等，有些可以通用，这也是综合的基础。
 
    从地理与政治的综合来看：哲学方面的世界观与方法论和“按客观规律办事，正确发挥人的主观能动性”、“事物都是一分为二，具体问题具体分析”、“用联系发展的观点看问题”、“透过现象看本质”等，大都可以运用其分析许多重大自然地理事件和人文地理热点的形成机制和发展趋势。例如“长江流域的水灾的成因和治理”、“黄河下游断流的原因及治理措施”等。从哲学的高度去分析可以起到高屋建瓴的效果，这也是地理与政治综合的常见方式。
 
    从地理与历史的综合来看：历史与地理的联系自古就十分密切。古代学者在研究历史时，十分重视地图的使用，有“左图右书”的说法，认为应该“置图于左，置书于右；索象于图，索理于书”。地理与历史的结合，常常以事物的空间分布与特征为依托，这是知识结合的重要途径，如点的分布顺序或规律，线的延伸方向，带的形成因素，面的区域特征，都离不开空间分布与特征。历史事件都有其时间的标志，地理事物和地理现象的发展变化也有时间的推移过程。许多事物都有其形成的背景与条件，历史事件有其历史背景、政治背景，但也常离不开地理条件；地理事物特别是人文地理事物不仅有地理背景和条件，同时也会有历史条件和政治条件作用其中。例如分析我国古代的对外贸易，由汉唐时陆路贸易为主变为宋元时期海路贸易为主的原因，就需要从多方面考虑其形成的背景和条件，既有北方战乱阻断了丝绸之路的原因，又有南方政治局面相对稳定的因素，既有造船技术提高和指南针应用于航海的条件，又有我国经济重心南移的历史背景，这里涉及地理、历史、政治三科知识的相关内容。如果说形成背景与条件作用于事件发生之前，那么发生的意义与影响则反映在产生事件之后。历史事件和地理现象的产生结果，具有什么意义，带来什么影响，需要全面分析与评价。历史上朝代的兴衰与更替，变法与革新，军事上的侵略与反抗，战争与和平，文化上的发展与传播，经济上的繁荣与衰落，历史与现实许多伟大工程的建设，交通的发展，民族的迁徙、以及科技史、经济史、国际关系史等诸方面都可以找到知识的综合点，分析它们发生的意义和影响，甚至可以从古今中外多角度进行对比。例如新航路发现后世界人口的迁移与二战后人口迁移的意义与影响即可以进行对比；三峡工程修建的意义与影响既可同当代世界的类似工程对比，也可以从历史上一些当时著名的水利工程对比等。
 
(四)地理复习应注意的问题
 
   重视地球和地图的基本知识与基本技能。地球和地图知识是基础中的基础，尤其是地图成为主要的信息载体后，其重要性不言而喻。诸如根据经纬网判断经纬度位置、时区换算、正午太阳高度角和昼夜长短的估算、比例尺的换算与方向的判定、常见图例的判读、等值线内地图的判读等基本技能一定要掌握。另外世界典型区域如重要海峡、运河、交通线、大河与三角洲、主要国家的农业区、工业城市、重要山脉、气候带的空间位置与范围都应该掌握。
 
   熟练掌握地理基本原理和规律。许多地理基本原理和规律实际上已经是无需证明的“公理”，用它来分析、推导其他地理事物的形成、发展、结果与特征。如因为地球公转运动黄赤交角的存在形成的四季更替规律，根据气压判断气旋与反气旋及天气特点，根据气温和降水的季节分配判断气候类型、自然带和洋流的分布，根据地层的新老关系判断地质构造，根据农业发展的区位理论分析农业发展的条件和方向，根据工业发展的区位理论和布局原则确定企业的具体布局，根据等值线的特点判断风向、河流流向、洋流方向、地形种类和坡向等。
 
   弄清全球性的自然事件和社会热点的来龙去脉。从历年高考试题来看，从来就不回避热点。许多引起全人类关注的自然地理事件和社会热点始终会以不同的形式出现。如厄尔尼诺现象、新千年的到来、台湾和土耳其的地震、东帝汶政权的更替、科索沃危机、车臣战事、东南亚金融危机、澳门回归、2000年悉尼奥运会、经济全球化趋势和网络化时代的到来。还有许多历史上出现的事件至今仍给人类以深刻的记忆和教训。如洛杉矶光化学烟雾、伦敦烟雾事件、富山骨痛病事件、切尔诺贝利核泄漏事件、印尼森林大火、神户大地震。有的至今是人类面临的共同问题如酸雨、温室效应、臭氧层空洞、土地沙漠化、水土流失、水资源枯竭、森林退化和物种灭绝、河流污染和海水赤潮、粮食问题、能源问题、人口增长过快和老龄化问题、城市化及其环境问题等。我们都应该从地理学综合的角度学会分析、评价这些事件的形成机制、演变过程与对策；而且要树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。
 
最后谈谈地理复习应遵循的几条原则
 
一、复习必须及时，不能拖延。人们往往把复习理解为回忆已遗忘的东西，实际上最好的复习是防止遗忘。趁热打铁，及时复习，能使还处于记忆阶段里的知识深刻化和巩固起来，心理学也证明遗忘的速率是先快后慢的。及时巩固，费时少而效率高。因此，与其一次复习很多的东西而次数较少，不如一次复习范围较小而次数较多。
 
二、复习必须是系统的综合的。复习绝不是单纯的重复，应当具有使知识综合化和系统化的目的。曾有人把平时的学习比作在显微镜下观察的部分物体，而把复习比作在望远镜下观察事物的整体。所以复习时应把教材重新组织，把它再加深再提高，以促进消化和吸收。
 
三、复习必须是经常的有计划的，如果是突击式的，漫无目的，漫无步骤的形式主义的复习，效果一定很低。
 
四、复习必须是多种多样的，千篇一律的复习方式和方法，对人没有刺激因素，往往使人感到味同嚼蜡。因此要根据不同的教材，选择不同的复习方式和方法。   
 

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